Rúbricas de valores
Contenidos
Las rúbricas analíticas presentan una cuadrícula de “criterios” (columnas) y “niveles” de logro (filas). El profesor asigna puntos o pesos a determinados criterios y luego evalúa el rendimiento del alumno en cada área. Esto es útil para proporcionar información sobre las áreas de fortaleza y debilidad. Por ello, las rúbricas analíticas requieren más tiempo para su elaboración que las holísticas. Véase el ejemplo de una rúbrica analítica.
Las rúbricas analíticas son particularmente útiles para la resolución de problemas o las evaluaciones de aplicación, porque una rúbrica puede enumerar una categoría diferente para cada componente de la evaluación que debe incluirse, dando así cuenta de la complejidad de la tarea. Por ejemplo, una rúbrica para un trabajo de investigación podría incluir categorías para la organización, la redacción, la argumentación, las fuentes citadas, la profundidad del conocimiento del contenido, etc. Una rúbrica para una presentación podría incluir categorías relacionadas con el estilo, la organización, el lenguaje, el contenido, etc. Los estudiantes se benefician de las rúbricas porque aprenden a conocer sus puntos fuertes y débiles.
Evaluación holística frente a evaluación analítica
Redactar una rúbrica eficaz puede ser un reto, pero es importante tomarse el tiempo necesario para crear una que muestre a los estudiantes lo que se requiere para obtener una buena calificación en una tarea. Esta guía rápida le proporcionará algunos consejos sobre cómo elaborar una rúbrica eficaz. También proporcionará algunos recursos que puede utilizar al escribir una rúbrica. Escribir una rúbrica eficaz no tiene por qué ser una tarea solidaria. A veces se hace mejor cuando se trabaja con otro profesor de su disciplina.
La mayor parte de la información para esta guía rápida fue obtenida de Writing Effective Rubrics (Escribiendo rúbricas efectivas), escrito por el Dr. Timothy S. Brophy, Profesor y Director de la Dirección de Evaluación Institucional de la Universidad de Florida, Gainesville
Rúbricas de evaluación
Las rúbricas también proporcionan información a los estudiantes sobre los puntos fuertes y débiles de su rendimiento en relación con los resultados del aprendizaje. Lo ideal sería que los instructores proporcionaran una rúbrica a los estudiantes y a los asistentes de la enseñanza junto con la descripción o las instrucciones de la tarea, o al menos antes de que ésta sea entregada. Las rúbricas pueden elaborarse para clases de cualquier disciplina y para diferentes tipos de tareas.
Una rúbrica holística o guía de calificación (véase el cuadro siguiente) incluye una serie de descriptores de categorías generales de rendimiento, donde se asigna una calificación a cada categoría de acuerdo con una escala de calificación establecida (por ejemplo, calificación numérica o con letras). Las rúbricas holísticas no proporcionan información detallada a los estudiantes ni un alto nivel de precisión en la calificación, pero son rápidas y fáciles de hacer.
Por el contrario, una rúbrica analítica (véase el cuadro siguiente) desglosa las categorías generales de rendimiento por subhabilidades, donde cada subhabilitación se califica de acuerdo con una escala de calificación establecida con descriptores para cada nivel de calificación. Las rúbricas analíticas requieren más tiempo para su elaboración, pero proporcionan una información más detallada a los estudiantes y una mayor precisión en la calificación, especialmente en el caso de múltiples calificadores y grandes volúmenes de tareas.
Ejemplos de rúbricas de calificación
Parte 1. ¿Qué es una rúbrica? ¿Qué es una rúbrica? ¿Por qué utilizar una rúbrica? ¿Cuáles son las partes de una rúbrica? Elaboración de una rúbricaParte 5. Ejemplos de rúbricas Parte 6. Orientación y calibración del grupo de la rúbricaParte 7. Sugerencias para el uso de rúbricas en los cursosParte 8. Consejos para desarrollar una rúbrica
Rúbrica analítica: Una rúbrica analítica especifica al menos dos características a evaluar en cada nivel de desempeño y proporciona una puntuación separada para cada característica (por ejemplo, una puntuación en “formato” y una puntuación en “desarrollo de contenido”).
El Departamento de Inglés recogió las redacciones de los alumnos de todas las secciones de Inglés 100. Se seleccionó una muestra aleatoria de redacciones. Se seleccionó una muestra aleatoria de ensayos. Un equipo de profesores evaluó los ensayos aplicando una rúbrica de puntuación analítica. Antes de aplicar la rúbrica, “normaron”, es decir, acordaron cómo aplicar la rúbrica calificando el mismo conjunto de ensayos y discutiéndolos hasta llegar a un consenso (véase más adelante: “6. Orientación y calibración del grupo de la rúbrica de calificación”).Los instructores de laboratorio de Biología acordaron utilizar una “Rúbrica de informes de laboratorio de Biología” para calificar los informes de laboratorio de los estudiantes en todas las secciones de laboratorio de Biología, desde el nivel 100 hasta el 400. Al principio de cada semestre, los instructores se reunieron y discutieron ejemplos de informes de laboratorio. Acordaron cómo aplicar la rúbrica y sus expectativas para un informe de “A”, “B”, “C”, etc., en las secciones de laboratorio de los niveles 100, 200, 300 y 400. Cada dos años, se selecciona una muestra aleatoria de los informes de laboratorio de los estudiantes de las secciones de nivel 300 y 400. Cada uno de esos informes es calificado por un profesor de Biología. La puntuación dada por el instructor del curso se compara con la puntuación dada por el profesor de Biología. Además, las puntuaciones se incluyen en el informe de evaluación del programa. De esta manera, el programa determina el grado de cumplimiento de su resultado: “Los estudiantes serán capaces de escribir informes de laboratorio de biología”.
